为深入贯彻省、市教育系统关于加强师德师风建设、弘扬教育家精神相关工作部署，落实“实干开新局，铸魂育新人”师德主题教育活动要求，学校组织开展了师德主题教育征文、师德师风建设优秀案例征集、“讲述我的育人故事”展演及校园“最美教师”宣传推介等系列活动。广大教职工积极响应、踊跃参与，以笔抒怀、以行践诺，涌现出一批有温度、有力量、有情怀的优秀作品和先进典型。
学校将通过官方网站和微信公众号，对优秀获奖作品、优秀育人故事及“最美教师”先进事迹进行系列展播。这些作品与事迹源于一线教育教学的真实实践，承载着学校教师对育人初心的坚守、对教育使命的担当。让我们一同走近这些平凡而动人的故事与人物，感受师德的力量，汲取前行的动力。
本期推介：吴自英老师的师德主题教育征文《从“心腹大患”变成“心腹知己”》，以及她讲述的育人故事视频。
作者简介
吴自英，西南大学公费师范生，现任郑州市信息技术学校高中地理教师、班主任。深耕一线教学与班级管理，屡获青年教师汇报课、班主任基本功比赛一等奖及优秀班主任等荣誉。行是知之始，知是行之成。她以实践求真知，以匠心铸师魂，在教育的沃土上躬耕不辍，静待花开，致力于做有温度、有深度的新时代引路人。
作品简介
《从“心腹大患”变成“心腹知己”》围绕师德育人展开，讲述转化叛逆学生小李的故事。起初小李沉迷手机、抵触管束，是班级难题。作者摒弃强硬管教，联动家长找准其缺乏陪伴、借手机排解孤独的症结，定制家校共育计划。循序渐进引导，给予信任与锻炼机会，让少年敞开心扉、主动担责，从顽劣“心腹大患”蜕变为贴心帮手，诠释温柔德育、静待花开的育人初心。
“讲述我的育人故事”视频
作品内容
从“心腹大患”变成“心腹知己”
——他成为了自己人
一、 冲突与对抗：桀骜不驯的“心腹大患”
小李是班级里让人头疼的存在。高高大大的他，性格桀骜叛逆，自律性差，对班级规则始终抱着漠视与抵触的心态。课堂上无心听讲，时常走神发呆，埋头大睡，踩点迟到更是家常便饭。而最棘手的，是他沉迷手机的陋习，这也让我与他迎来了第一次最直接的冲突与对抗。
那是一个寻常的午后自习课，全班同学都沉浸在安静的学习氛围中，低头刷题、整理笔记，唯有后排角落的他“有点惹眼”——始终低着头，手在桌兜下摸摸索索。我心中定觉有鬼，便轻步绕到班级后门，一眼便看清了他的小动作——他正蜷缩着身子，偷偷藏着手机专注把玩，完全沉浸在自己的世界里，对周遭的一切毫无察觉。我一把推开门，直奔他去，而他猛地抬头，匆忙地掩饰想要藏匿手机，眼神里满是抵触与慌张。
我依规收走了他的手机，没有多余的指责，却瞬间点燃了他的叛逆情绪。那一刻，少年的倔强与对抗尽显无遗，他紧绷着脸，眉头紧锁，一言不发，周身弥漫着浓浓的反抗气息，眼神里带着不服与疏离。课后谈心，他始终沉默不语，拒不沟通，态度强硬，俨然一副死鸭子嘴硬的模样。长久以来的陋习、青春期的叛逆、对规则的漠视，让他将老师的管教当成对立，将善意的提醒当成束缚。彼时的他，无疑是班级妥妥的“心腹大患”，纪律松散、态度叛逆、沉迷电子产品，不仅荒废自身学业，也屡屡扰乱班级风气，让我倍感棘手。
二、 紧绷与柔和：家校同心化解青春壁垒
严厉的批评换来了沉默的对抗，强硬的管束加剧了彼此的疏离，我深知，一味对立只会让学生愈发叛逆，治标不治本。想要真正改变他，必须解开他内心的症结，打通家校共育的壁垒，用柔和的方式化解紧绷的矛盾。为此，我主动联系了小李的家长，邀约他们面对面沟通交流。
被喊到办公室的小李，一副无所畏惧任人刀俎的吊儿郎当样，已经做好我向他家长告状的准备。看出他的心思，我对脸上已有愠色的家长说：“小李其实是一个热心实诚的好孩子，我一直关注着他。还记得学期刚开始，学校要求去3号楼搬书，距离比较远，但他扛起一大提书就走，累得‘嘿呼嘿呼’的还呲着牙笑说自己还能拿更多，有的是力气和手段。我当时就觉得这孩子挺实在的。”我边说边觉察到他的防御堡垒开始一点点松动，身子都站得更直了。我没有直接地责问，而是先和家长交谈学生的初中学习，每周六日回家后的生活状态。沟通中我了解到，小李的叛逆与孤僻，源于家庭教育的缺失。平日里家长忙于工作，疏于陪伴与沟通，亲子之间鲜有交流，久而久之，小李便不愿与家长谈心，内心的情绪无处宣泄，只能依靠手机排解孤独，渐渐养成了沉迷手机、散漫懈怠的坏习惯，亲子关系也一直处于紧绷僵持的状态。
知晓根源，我不再纠结于他单次的违纪过错，而是本着育人的初心，与家长耐心沟通、细致交流，共同为小李量身制定了一套贴合他学情与性格的学习生活计划。计划不再是刻板严苛的条条框框，而是兼顾学习与生活、在校与居家的暖心安排。在校期间，合理规划他的课堂学习、课后复盘、作息时间，督促他戒掉陋习、专注学业；周末居家时光，我们摒弃了以往只顾施压学习的模式，增添了亲子运动、家务分担、户外散步、谈心交流等家庭活动。如果要学生减少手机依赖，就要帮他解决“不玩手机我还能做什么”的时间空缺与情感空白。紧绷的对立情绪慢慢散去，学生的眼神逐渐柔和，他开始愿意倾听劝导，愿意正视自己的问题，也慢慢打开心扉，主动和家长和我交流心事，孤僻叛逆的性格渐渐变得开朗通透。
三、 雀跃与欣喜：信任赋能蜕变为“自己人”
悄悄走到班级教室的后门，忍不住叹气，“真是睡神，从早读到晚自习，没有他不能睡的课。”吱呀一声，我推开门进去。在同桌的肘击提醒下，他渐渐睁开了睡眼惺忪的眼睛，脸上残留着一道道褶皱的印痕，嘴角似乎还沾着亮晶晶的水渍。我轻敲他的桌面，手势示意他出去，无奈道：“我已经提醒你几次了？”。他不好意思地挠挠头，讪笑着说：“这周应该是第2次，但我保证肯定比上周少。”
并没有像电视剧反派一样洗心革面的大反转，小李仍然问题不断，但是他已经不再拒绝沟通，也在尝试一点点约束自己，对手机摆脱了重度依赖，对班级事务格外上心，十分积极。因为他仗义直爽的性格，和很多同学都混得很熟，有着“包打听”的称号，时不时给我送来班级的最新消息，甚至私下还调和处理过几起学生矛盾事件。
被认可、被重用的感觉，让他彻底摆脱了昔日的叛逆消极，眼里渐渐有了光，心里渐渐有了责任。曾经那个对抗管教、沉迷手机、孤僻叛逆的“心腹大患”，早已彻底蜕变。如今的他成为我放心、靠谱的“心腹”，成为了班主任的自己人。
德育是一场温柔的治愈，是一次双向的奔赴。从冲突对抗到和睦相处，从紧绷疏离到温柔信任，从让人忧心的“心腹大患”到贴心靠谱的“心腹知己”，学生的成长，是德育路上最珍贵的馈赠。往后，我亦将坚守育人初心，以耐心静待成长，以温柔化解迷茫，以信任成就少年，让每一个迷途的青春，都能向阳蜕变，绽放属于自己的光彩。
