情境教学主要是某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动的形象激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。目前，情境教学符合新课程的要求，它充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习和探究能力的提升，进一步达到教与学的和谐统一.巧妙导入课题
在教学中，只有根据学生的年龄特点和心理特征，设置适当的情境，才能引起学生的情感共鸣，从而获得最佳的教学效果。既然情境教学能够引起学生好奇、好动、好问的心理特征，使他们乐于学，那么该运用什么样的手法创设高中地理课堂的情境呢？
一．课前巧妙吸引学生眼球
1.运用多媒体技术创设教学情境，引发学生学习的兴趣和思考
“兴趣是最好的老师。”学生好奇心强，注意力不容易分散，运用多媒体教学后“可创设情境、直观形象，表现力和可控性强，绚丽的色彩，迷人的画面，极易吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，从而引导学生有意、有序的观察事物”从而对提高教学效率有显著功效，这已是不争的事实。
比如，在讲《全球气候变化》时，我巧妙的引入视频《环球同此凉热》,视频以触目惊心的画面，讲述了气候变暖给人类带来的影响，通过此片可以很好的激发学生的学习兴趣，也可以引发学生思考如何抑制全球变暖，此外也可培养学生的全球环境意识，达到了预期的效果。
2.借助图片展示情景
鲜艳的色彩、生动的画面最能引起学生的注意力，精心设计的板画可以使教学内容直观、形象，使学生很快进入教学情境中达到理想的教学效果。比如。在必修一第二章第三节“常见的天气系统”的课件设计中，针对北方沙尘暴这一知识点，特意设计展示了一组“北方沙尘暴”图片，看着满天飞扬的黄沙、步履蹒跚的行人，学生仿佛置身其中。接下来请学生思考沙尘暴产生原因。这样做可以将观察和思维有效地结合起来，使学生能从整体的感知顺序过渡到局部分析。
课件中的图片来源常常有以下几种：扫描图片、网络图片等。扫描图片就是扫描仪对所需要的图形进行扫描而得到的图片，这种图片文件受扫描的精度所限，清晰度往往不够高，常常需要通过美图秀秀等图像处理软件进行加工。网络图片就是通过网络收集得到的图片，这种图片常常已经被处理过，清晰度较高，在课件中应用性较强，而且网络资源异常丰富，图片的可选性较强，缺点是随机性强，有的图片很快就可以找到，而有的图片搜集需要的时间过长。
3.巧妙利用时事新闻
在教学过程中，教师可以利用一些与内容相关的巧妙利用时事新闻创设教学情境，会起到非常好的效果。
例如，2012年04月18日受冰岛诶亚飞亚德拉冰盖火山喷发影响，欧洲多国取消航班或关闭领空，至今已造成数以十万计旅客出行受阻，多家航空公司蒙受巨大损失，保守预计航空业每日损失约2亿美元。专业人士表示，这个数字可能仅是“冰山一角”。
科学家16日说，埃亚飞亚德拉冰盖火山喷发不仅不会减缓全球气候变暖，而且还可能“唤醒”其他火山。而世界卫生组织同一天则提醒，火山灰对健康非常危险，欧洲民众应加强自我保护，尽量不要出门。为什么埃亚飞亚德拉冰盖火山喷发给西欧带来了沉重的影响，而对邻近的国家加拿大影响却没有那么大？何以较好的启发学生探究三圈环流奥秘。
4.联系生活实际
生活实际是学生最熟悉、最了解也是比较最感兴趣的，将生活中的情景引入地理课堂教学，学生便会觉得亲切、自然，易于接受与理解。同时创设“生活化”的地理教学情境，会增加学生的学习兴趣。提高学生学习的主动性。例如，我们在学习地转偏向力的时候，自家的水池在放水的时候，水面成什么方向旋转?院子里种的藤生植物是怎样绕着主杆往上爬的？“生活化”的教学情景不但可以激发学生的学习兴趣，还可以为学生的营造轻松、愉快的学习氛围。
二、课堂上巧妙引导学生
1.利用学案巧设疑问情境
学案导学体现了学生的主体地位，调动了学生学习的主动性、积极性，让学生先自学，然后通过学生的讨论、探索，让他们亲身参与课堂教学，真正确立了学生在课堂上的主体地位，给学生提供了学习的条件和机会，唤起了学生主动学习的意识，发挥了学生的主动精神。教师在教授新知识之前，可以利用学生的好奇心，通过有目的地设置相关的疑问，创设问题情境，吸引学生积极动脑，主动学习，逐步深入的探索问题的实质。
例如：《自然地理环境的差异性》我们可以创设三个情景来激发学生的兴趣。
①太阳辐射在全球的分布规律如何？结合三圈环流分析全球的降水有何分布规律？
②观察在回归线附近大陆东西两岸的降水有何不同？在温带地区有什么规律？
③气温随海拔的升高有什么变化规律？降水有什么分布规律？
三个问题依照课本情境而生，可以很自然地吸引学生进行深挖。此外，三个问题比较简单，而且大多是利用所学知识进行回答，这样不但可以充分调动学生的积极性，充分体现新课改下突出学生学习的积极性，可谓说是一举两得。
2.创造情境，较色扮演亲身
在教学中，让学生充分利用教学资源，再动手操作中获取知识或结合教材内容，让学生假设和假想，从而扮演某种角色，去展示情境，在角色体验中受到感染和教育，满足学生的心理需求，使枯燥的教材知识转化为学生的形象表现。恰当运用角色扮演活动能收到其他教学活动无法比拟的独特功效：有利于激发学生的学习兴趣，提高学生学习地理的积极性；有利于培养学生社会角色意识以及地理思想解决实际问题的能力；有利于探索合适中学生身心特点的地理课堂教学新方法和新内容。如在讲城市土地利用的时候，我们可以让学生四组:
第一组：财气十足的商业大亨
第二组：头脑精明的工厂老板
第三组：精打细算的房产开发商
第四组：勤劳能干的农民
规则：越靠近市中心地价越高，交通越便利地价越高。
通过轻松的教学情境和学生的积极参与，加强学生的体验。而且更加让学生理解地价与距离市中心远近和交通的关系，可以达到学生较好的参与效果。
三、伴随情境课后总结
用事实说话，让地理课堂回归现实生活。我们不能把教育完全等同于生活，但必须旗帜鲜明地强调教学与生活的紧密联系。回归生活，让课堂与生活紧密相连，这是新课程教学的基本特征。只有植根于生活世界、并为生活世界服务的课堂才是具有强盛的生命力的课堂。学生活中的地理，读身边的地图，探寻大自然的奥秘，获得合作的乐趣。生活融入甚至成为地理课堂教学，课堂教学本身就是生活，经历、体验、探究、感悟，构成了教学目标最为重要的行为动词。现在，新课程下的地理课到底要给学生留下什么？新课程强调着眼于学生发展，着眼一作为人的最根本的素质，虽然我们只教他三年，但我们要有为他想三十年的意识。
比如，《水资源的合理利用》我们已经学习完了，我们的家乡郑州，水资源在时间分布上有什么规律呢？
一个简单地生活实际紧紧的扣在了本节学习的重点。激发了学生用地理思想解决实际问题的能力。
四、结束语
教学实践证明，在地理课堂教学采用情景教学，不但及法律学习兴趣，使学生动起来，而且加深了对所学知识内涵的理解和掌握。培养了学生观察、分析、理解问题的能力及思维能力的灵活性和敏捷性，发展学生的个性和创造性。总的来说情境教学关键在于创设情境，好的情景可以激发学生主动参与到学习中来，在观察、分析，归纳和实践中解决问题；培养学生科学的探究问题能力，提出地理问题和解决问题的能力，相互合作、互相学习的能力，形成热爱自然、尊重自然的能力。
