摘 要: 英语阅读能力既是英语考试的重要内容，也是运用英语的主要能力之一。阅读理解是英语能力培养的重点项目。《普通高中英语课程标准》中明确提出：“加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力”，阅读技能的教学目的是要“培养阅读策略、培养语感、培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力”。要想在有限的时间里提高学生的阅读能力,必须发挥学生的自主性。所谓自主阅读是指阅读主体根据自身的需要，自主地选择读物，自主地确定阅读方式，自主地开展分析和研究。本文就高中学生英语自主阅读能力的培养问题,结合理论与自己的教学实践和普通高中学生的实际学习状况探索了一些途径。
关键词：自主阅读能力 阅读策略
英语阅读能力既是英语考试的重要内容，也是运用英语的主要能力之一。英语教学中一直有这样一句话：得阅读者得天下。可见培养学生自主阅读能力在英语教学中的重要作用。在高中英语教学中,教师应运用正确的指导方法,促使学生主动把握英语阅读学习,增加英语知识的吸收,提高英语学习的技能,以此来达到学生自主发展的目的,这是教育改革的需要,也是社会发展的需要。
一、教师本人加强理论学习，做好阅读培养规划
众所周知，学习一门外语离开阅读是不行的，没有大量的阅读，阅读能力是得不到提高的。而学习方式的转变又会引出思维方式、生活方式和生存方式的转变。学生的自主性、独立性、能动性、创造性也能够得到真正的张扬和提升。 自主学习的理论基础有建构主义学习理论，人本主义学习理论，元认知理论和最近发展区理论。它们为自主学习的实施提供了理论支撑，也使自主学习的实施在理论上成为可能。 阅读理论研究揭示了阅读过程中读者的心理活动特征及思维活动规律，分析了影响阅读的诸因素之间的关系。自主阅读能力必将是高中英语教师教学的重点，教师本人必须加强理论学习才能更好的指导学生掌握知识，提高能力。
例如，Block(1986) 将阅读策略的分类归纳为全局策略与局部策略。全局策略包括全文浏览：阅读文章前先浏览整篇文章；背景知识：结合已有的相关知识和经验来理解以了解全文大意；选择注意：先跳过不理解的部分，待读完全文再说；上下文：结合上下文猜测不理解部分的含义；问题查找：带着问题要求去查找文中具体的细节；总结：读完全文后对全文进行总结。局部策略包括：质疑单词：用构词法推测生词的含义；质疑句子：分析句子成分或将复杂句分为简单句以助理解；回读：遇到不理解的部分再返回重读；心译：边读边在脑中将文章翻译成汉语。教学实践表明学生在阅读过程中如果利用这些认知策略参与信息加工过程，有助于获取文章的深层含义，达到对文章的深层理解，从而达到培养高效的阅读技能。高效的阅读技能需要教师悉心地训练与培养。
教师认真学习这些理论，不但对外语阅读教学有指导作用，对语言教学也有很大的指导意义。英语教师必须用现代阅读理论武装自己, 根据学生的语言水平和教学实际需求，认真领会阅读理论的实质，灵活运用理论指导教学，在教学中有效地培养学生的阅读技能。
本人的阅读教学规划如下：
1、初始阶段：
高一年级为初始阶段，是自主阅读习惯初步形成和词汇积累的关键期。主要引导学生学会主动学习，加强基础知识的积累。
2、丰富和运用阶段：
高二年级为丰富阶段。主要是随着阅读范围的扩大和词汇句法等难度的增加，教师要进一步加强具体有效的阅读技巧和语言运用的指导和训练。并且关注学生阅读技巧的运用实效，达到快乐学习的目的。
3、总结提高阶段：
高二下学期开始预计到高三一年期间，指导学生反复实践总结出的阅读途径和方法，并且不断补充针对不同文体的阅读微技巧真正做到学生高效自主学习，快乐学习，实现能力和素质对提高。
二、教师要做好对学生自主阅读状态和心态的调整
英语学习，尤其是阅读技能的掌握，要靠学生自主阅读习惯的养成，首要的是端正他们的心态和自主阅读状态。本届的学生，我从高一开始就一再向学生强调自主学习的重要性和意义方法。学生要调节心态，静心投入的阅读，遇到难题先跳过去，不怕难，不畏难，胆大心细等等是我反复要灌输给学生的心态和方法。对学生来说，在自主学习过程中，自主既是权力，也是义务。学生在整个学习过程中要加强自我管理，对自己学习目标的达成负责。然而，现在的中学生，尤其是普通高中的学生们都是经常在学习上体验失败和责备，本身又缺乏较好的学习心态，兼之懒散等众多问题，缺乏积极主动性。为使他们尽快转变为、自主学习，教师一定要做好耐心细致的解释工作，广泛发动学生，利用好学生干部学习委员的积极作用，争取他们的理解和积极参与。同时，教师在教学过程中还应有意识地逐渐让学生分担更多的学习责任，指导培养学生不断走向自立。给学生一个过渡阶段，开始时，由于教师少讲，学生可能会感到不适应或恐慌，甚至怀疑教师的能力，但随着学生逐渐体验到自主学习的成功和喜悦，就能唤起他们进一步自主学习的内驱力，对自主学习的要求就可以逐步提高。这个漫长的适应过程后，接着，老师可以不讲，再慢慢过渡到学生讲，以实现由教师指导下的自主学习逐步过渡到学生自我管理的自主学习。最终，使学生形成自主学习一贯而明确的行为，并内化为自己生活方式的一部分。
三、自主阅读能力的培养途径和训练
1. 充分了解题型知识。
新课标对高考英语阅读理解(八级新课标对高考英语阅读理解)做了具体要求：
(1) 能阅读一般的英文报刊杂志，获取主要信息；
(2) 阅读一般英文原著，抓住主要情节，了解主要人物；
(3) 能读懂各种商品的说明书等非专业性的资料；
(4) 能根据情景及上下文猜测不熟悉的语言现象；
(5) 能使用多种参考资料和工具书解决较复杂的语言疑难；
(6) 有广泛的阅读兴趣和良好的阅读习惯；
(7) 能有效地利用网络等媒体获取和处理信息。
每篇短文，设计出 20 道理解题，总阅读量(包括试题及选项)在 2,000 词左右。短文的体裁涉及记叙文、说明文、议论文和应用文等；题材涉及政治、经济、历史、地理、文化、教育、新闻报道、人物故事、科技信息、海外风情等；每段短文后一般设计 4 道试题，最多的有 5 道题，最少的设计 3 道题，最少的设计道题。
纵观历年高考英语试题，英语阅读理解主要从以下 5 个方面来考查考生的英语阅读理解能力：
①.事实细节题。
这类题主要考查考生对英语文章事实细节的掌握情况。它又分为两种情况：一是词语细节类，其答案几乎可以直接从原文中找出来，考生只要根据题干中的关键词与原文进行对照，就能找到答案；二是隐含细节类，这类题虽然不能直接从原文中的找到对应的词或短语，但考生可以根据文章的隐含意义，如原因、前提或结果等仔细推敲出答案来。细节类试题的提问方式很多而且灵活，提问的对象涉及短文中的时间、距离、数量或原因、结果、方式等具体的细节，有的需要先进行计算才能得出答案，有的先要找出文章的相应部分才能得出答案，也有的要把文章中所有的相关细节全部找出来才能得出答案。
②. 推理判断题。
这类题不仅考查考生对文章中某些句子字面意思的理解，而且还考查对句子间逻辑关系的理解、对事物发展结果的推导。这方面的出题多、难度大，考生可得小心。
③.词义猜测题和语义理解题。
这类题主要考查考生对英语文章中生词的解释意义、代词的指代意义及短语或句子的含义。
④.主旨大意题。
这类题主要考查考生对文章中心思想、段落大意的归纳、总结及概括能力。
⑤. 观点态度题。
这类题主要考查考生对作者在文章中所表露出来的观点、感情、态度、目的、意图的理解。考生要能够从文章的用词、语气或对某个细节的陈述来推断作者的态度、观点等。
2.先审题，即先看选择题后看文章，文题结合
高考中，阅读理解文章后面的问题及选项体现了考查要求，因此，学生在做阅读理解题时应先审题，了解哪些是关于事实性或细节性的问题，哪些又是关于归纳总结性或推理性的问题。考生必须首先明白要解答什么的问题，然后带着这些问题去阅读短文，快速找到问题的相关信息。这样阅读的目的明确，有的放矢，就会大大缩短阅读时间，提高理解的正确性。
3. 高效阅读，掌握基本方法和速度
自主阅读理解的过程中，唇度，点读等都是要避免的常见错误。同学们还常常有两个错误认识：一是认为读得快了就会影响理解；二是逐字逐词地阅读，把每一个生词弄懂，否则不能理解全文。而事实上，高考中的阅读是信息性的阅读，学生必须学会从篇章整体出发，用skimming(略读)或 scanning(浏览)的方法快速阅读，强化上下文之间的联系，进行综合分析，整体理解，抓住文章的主脉，融会贯通。但是，另一方面当考生找到了与问题的相关信息时，对信息部分应该放慢阅读速度，逐词逐句地阅读从而达到对信息的准确把握。
4. 选择略读，重点关注首尾段和每段的首尾句，快速准确答题
学生在读了短文后的试题及选项后，就要快速浏览全文。在略读的同时标出与问题相关的词、短语及句子，并且对于那些事实性、细节性的简单问题，可直接选出正确答案。对于推断性的问题，待到把文章读完后，再作研究。有时，学生只需把与问题相关的句子、段落读完就可以了，而后面那些与问题无关的句子、段落就可以不读，以免浪费时间。
5. 利用跳读，关注句中动词以及时间地点人物，找准关键词句
学生在进行略读答题后，对于归纳总结性、逻辑推断性等这样的间接性、复杂性问题，学生不必重读全文，而要skimming(跳读)那些在略读过程中所标出的相关的词句。考生可从相关的句子或相关的段落到问题，或从问题到相关的句子或相关的段落，跳读那些与之相关的句子、段落并对它们进行分析、比较、综合、归纳，从而选出正确答案。而这些词句中要加强关注和理解与选择项有关的词汇比如动词，时间，人物，等关键词，往往是我们解题的突破口。
做完阅读理解试题后，我还告诉学生一定要复读短文，对所选答案进行检查、核实验证。首先，考生对事实和细节的分析、归纳要全面，不要以偏概全；其次，学生对文章的分析要深入，挖掘文章的深层意义，不要被表面的意思所迷惑；还要注意的是，学生必须紧扣文章的事实和细节，切不可以主观臆断代替事实，也不要以自己的观点代替作者的观点。对于个别没有把握的疑难问题，若时间不允许仔细研究时，则根据第一感觉迅速做出决定，不可留有空白。
最后，在做完阅读理解题后，时间允许的情况下，老师和学生一起选择好的文章赏析，在赏析的过程中加深对文章的理解和重点知识，词语，佳词妙句等的学习和体会，同时达到快乐学习的目的，也进一步提高了学生的学习兴趣和乐趣。经过长期规范的指导和训练后，学生自主阅读的习惯逐渐得以养成，孩子们的学习兴趣和学习效果得到了极大的鼓舞和提高。
