今天是执行约定的第一天，那些懒散惯了的学生应该不会准时到的，多给他们几分钟吧，当作适应期得了；另外，真要有众多的学生迟到了，我是不可能让他们“回家反省”的；学生们真迟到了，怎么办呢？批评？写检查？我到现在也不知道到底该怎么处理那些真的迟到了的学生；或许我昨天的“狠话”会让学生们“害怕”的，他们早已到齐了吧！
到7点30分时，我想我该去教室了。会不会有学生迟到呢？迟到的学生会是谁？教室应该很安静吧？我一路不停地猜想着。当我走进教室时，教室里静悄悄的，学生们都在埋头看书。看来效果不错，我的矛盾心理又变成了一种暗自得意。
正在得意时，我突然看见有一个座位是空的——那是李幸隆同学的位置。怎么会是他呢？在我的印象中，李幸隆是一个中规中矩的学生形象，没有一次违纪的记录。李幸隆性格内向并且有点自卑，因为这一性格不足经常被同学捉弄，从这个角度分析，他也是没有胆量迟到的。那他怎么会迟到呢？我百思不得其解。我有心“放他一马”，但昨天我已经在学生面前把话说“死”了，不处罚他的话，以后其他学生迟到了我又如何面对呢？这一次，我如果在大庭广众下责令他“回家反省”，又给那些以前经常捉弄他的学生多了一个把柄，这以后李幸隆又该如何去面对大家？想来想去，我最终决定还是“放他一马”。
以怎样的方式“放过”他呢？我突然想到了办公室里昨天印刷的练习题，又想到李幸隆肯定快来了，心里便有了主意。我便从三楼走到一楼的楼道口等李幸隆。不长时间，远远地，我看到李幸隆跑过来了。
等李幸隆气喘吁吁地跑过来时，看到我站在那里，他被吓了一大跳。
“怎么迟到了？”我把脸一板。
“我----我----我错过早班公交车了。”李幸隆有点结结巴巴地回答，看得出，他有点紧张。
“你就不能早点出来等车啊？”我继续用生硬的语气询问。“我以为来得及的，老师，我不是故意迟到的。”李幸隆的
脸涨得通红通红的。
“不论是不是故意的，事实上你迟到了。你自己说说，该怎么处理吧？”我面无表情地说。
李幸隆低着头，一语不发。
看看表，我知道早自习马上就要结束了，我便“命令”道：“我今天很忙，明天再处理你迟到的事情。你去办公室帮我把昨天的作业拿到教室里分发。” 说这些话语的时候，我的脸上仍没有“放晴”的迹象。
等李幸隆抱着厚厚的一堆作业本出现在教室门口的时候，全班同学发出了长长的“啊”声，接下来就是纷杂的抱怨习题太多的声音，同学们都忽略了班级中有一位同学迟到了。
课间操后，我又和李幸隆在办公室谈迟到，他向我保证不再迟到。果真，一直到学期结束，他再也没有迟到过。
一次善意的谎言，保护了学生脆弱的自尊。我想，在以后的工作中，在处理那些有特殊背景的学生出现的问题时，我仍要酌情处理。
感想：
学生的迟到的原因主要来源于两方面原因：
一、主观方面的原因：
主要是由于生的遵守守则的意识不强、观念淡薄造成的。
二、客观方面的原因：
主要是由于外界环境的变化或外界因素的干扰造成的。
对于由客观原因造成的迟到，可以酌情处理。但对于由主观原因造成的迟到，教师应当认真履行自己的职责，对学生运用不同的方式进行教育和转化 ， 教书育人中的“育人”很重要。教育虽然注重群体，但也要注重个体。当个体和群体的利益发生冲突，在处理上又不能双方利益兼得的情况下，一切要把群体利益放在首位。但针对特殊的个体，作为教师，得具体问题具体分析。处理方法有很多，但关键不是处理手段，是处理后学生今后的表现。
